Vías de análisis para el procesamiento de la información de conjuntos textuales
Resumen
Objetivo: El artículo propone aplicar vías de análisis para el procesamiento de la información de conjuntos textuales, a partir de considerar interacciones e intercambios entre textos seleccionados, según un objetivo de lectura. Se brindan, además, algunos procedimientos que permiten ir conectando y sintetizando las esencias informacionales del conjunto establecido.
Métodos: Se partió de las iteraciones semánticas de los textos seleccionados para arribar a conclusiones a partir del análisis y la síntesis, así como de la inducción y la deducción. Se establecieron relaciones desde lo histórico y lo lógico entre el autor y las circunstancias históricas que conllevaron a la producción de los textos elegidos (relaciones contextuales) y los vínculos apreciados entre estos (relaciones intertextuales). Mediante el enfoque sistémico se intervincularon los textos escogidos mediante relaciones contextuales, intratextuales e intertextuales y se generalizaron los resultados desde el punto de vista semántico, histórico, biográfico y cultural.
Resultados: El resultado fundamental del estudio es la comprensión de los nexos entre unidades conceptuales sistematizadas dentro de los límites de cada texto y sus sistematizaciones fuera de esos límites, o sea, su apertura y presencia en otros textos del mismo autor.
Conclusión: El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión textual debe proporcionar al alumno las herramientas lectoras necesarias para autogestionarse información y saber sintetizar y generalizar las esencias del contenido de la variedad de textos con los que interactúa, como parte de su enriquecimiento cultural.
Descargas
Citas
Álvarez, L. & Ramos, J. F. (2003). Circunvalar el arte. Santiago de Cuba: Editorial Oriente.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.
Cassany, D. (2008). Qué es leer. Recuperado el 16 de octubre de 2020, de http://www.fcpolit.unr.edu.ar/programa/2008/07/17/que-es-leer-daniel-cassany/.
Eco, U. (1987). El lector modelo. En U. Eco, Lector in fabula. Barcelona: Lumen. Recuperado el 18 de abril de 2020, de https://perio.unlp.edu.ar/catedras/comunicacionyrecepcion/wp-content/uploads/sites/135/2020/05/eco._el_lector_modelo.pdf
García Marruz, F. (2004). El amor como energía revolucionaria en José Martí. La Habana: Centro de Estudios Martianos.
Gassó, E. (1999). Una experiencia sobre comprensión de textos. En R. Mañalich, Taller de la palabra (págs. 79-84). La Habana: Pueblo y Educación.
Grass, E. (1999). Dos textos, dos análisis. En R. Mañalich, Taller de la palabra (págs. 97-114). Ciudad de La Habana: Pueblo y Educación.
Hernández, B., López, C. & García, C. (2015). La lectura y la escritura a través de la cibernética social: herramientas creadoras de mundo para los jóvenes. Revista Infancia Imágenes, 14(2), 71-87. Recuperado el 20 de septiembre de 2020, de https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/infancias/article/view/9172/10927
Hernández, J. E. (2011). Literatura y texto literario. En J. E. Hernández, J. A. Díaz, & J. García, Introducción a los estudios literarios (págs. 20-51). La Habana: Pueblo y Educación.
Jiménez, I. (2016). Enfoque textual integrador para el desarrollo de la comprensión del texto oratorio martiano en la carrera Licenciatura en Educación, especialidad Español y Literatura. Tesis doctoral inédita. Camagüey: Universidad de Camagüey. Recuperado el 10 de junio de 2018, de http://rediuc.reduc.edu.cu/jspui/handle/123456789/828
Martí, J. (1975). Obras Completas. La Habana: Ciencias Sociales.
Martí, J. (1993). Epistolario. La Habana: Ciencias Sociales.
Roméu, A. (2006). El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura. La Habana: Pueblo y Educación.
