Acompañamiento pedagógico y su significatividad para el docente, reflexiones sobre sus experiencias didáctico-matemáticas

Resumen

Introducción: El modelo de acompañamiento pedagógico crea un ciclo de mejora continua que respeta las necesidades y contextos individuales de los docentes.

Objetivo: Demostrar cómo el acompañamiento pedagógico al docente adquiere significatividad de las reflexiones valorativas que hace sobre sus experiencias didáctico-matemáticas.

Métodos: Se aplicó la metodología del pre-experimento con un solo grupo para la medición inicial (pretest) y fina (postest) de cómo del acompañamiento pedagógico el docente adquiere significatividad de las reflexiones valorativas que hace sobre sus experiencias didáctico-matemáticas. La muestra fue no probabilística y estuvo conformada por 27 docentes, para su selección se consideró como criterios de inclusión que fueran docentes del nivel Primario, con más de tres años de experiencias y que aceptaran a participar en la investigación (consentimiento informado).

Resultado: Se pudo contactar que hubo mejoría en las tres acciones que caracterizan la significatividad de las reflexiones valorativas que hacen los docentes sobre sus experiencias didáctico-matemáticas, pues respecto al análisis crítico de intervenciones educativas se observó que la mayoría de las percepciones de los docentes estuvo entre logro consolidado y proceso en desarrollo; lo mismo ocurre con la acción de generación de ajustes fundamentados, y con la promoción de innovaciones con impacto; esos resultados son superiores a la percepción pretest.

Conclusión: El estudio realizado permitió mostrar que el acompañamiento pedagógico con situaciones didácticas relacionadas con la caracterización, y reconstrucción, de las experiencias didáctico-matemáticas de los docentes, sobre el trabajo con conceptos en numeración, geometría, medición y/o la estadística, tienen efecto positivo en la significatividad de sus reflexiones valorativas que hacen los docentes sobre su propia práctica profesional.