La formación continua de los docentes para la gestión didáctica del desarrollo de competencias
Palabras clave:
formación de docentes, educación basada en competencias, gestión educacional, desarrollo profesional, , educación continuaResumen
Introducción: La formación continua de los docentes es un prerequisito indispensable para la actualización de enfoques y métodos en la escuela.
Objetivo: La investigación tiene como objetivo: proponer un modelo de formación continua de docentes para la gestión didáctica del desarrollo de competencias.
Método: Para el desarrollo de la investigación se siguió una metodología cualitativa. Se utilizaron métodos del nivel teórico como el análisis-síntesis y la inducción-deducción para el análisis de los referentes teóricos; el hipotético deductivo para la verificación de las soluciones propuestas; el sistémico estructural funcional y la modelación para el diseño del modelo. Como métodos del nivel empírico se utilizaron la revisión bibliográfica para el estudio de la información relacionada con el tema y los talleres de opinión crítica y construcción colectiva y el pre-experimento pedagógico para valorar desde la perspectiva teórica el modelo propuesto. A partir de la concepción teórica del modelo presentado, se diseñaron y aplicaron estrategias específicas para el desarrollo de la competencia ambiental –en el nivel Primario– y de la competencia comunicativa-–en el nivel Secundario–, a través de pre-experimentos pedagógicos efectuados en centros educativos seleccionados del Distrito 01-03 de Azua de Compostela, Provincia Azua y en el Distrito Educativo 18-01, Neiba, Provincia de Bahoruco, respectivamente.
Resultados: El principal resultado es el modelo de formación continua de docentes para la gestión didáctica del desarrollo de competencias.
Conclusiones: La investigación realizada propone un modelo de formación continua de docentes para la gestión didáctica del desarrollo de competencias, que tienen en cuenta los presupuestos de la formación centrada en la escuela, a través de la creación de una comunidad de aprendizaje, a partir de las necesidades formativas de los estudiantes y los profesores, y de las necesidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que se presentan en la ejecución práctica del proceso de gestión. La introducción práctica del modelo favoreció la preparación individual y colectiva de los docentes.
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