Sistematización de la práctica reflexiva: significados y experiencias desde la praxis docente en la educación inicial.

Resumen

Introducción: Existe una brecha entre el potencial teórico de la práctica reflexiva sistematizada y su implementación real en el acompañamiento pedagógico. Esta investigación estudia dicha tensión.

Objetivo: Develar significados y experiencias de docentes de educación inicial en torno a la sistematización de la práctica reflexiva en el marco del acompañamiento pedagógico.

Métodos: Se aplicó un diseño de estudio de caso múltiple, de tipo descriptivo, bajo un enfoque hermenéutico-interpretativo. Participaron ocho docentes de nivel inicial de tres escuelas de los distritos 03, 05 y 06 de la Regional Educativa 02 de San Juan de la Maguana, en República Dominicana. Se aplicaron entrevistas individuales, una lista de cotejo y un análisis documental de los diez instrumentos de acompañamiento del Ministerio de Educación. El análisis integró la codificación abierta y axial de las narrativas, el examen de patrones en la lista de cotejo y el análisis de contenido de los instrumentos, en un proceso de triangulación metodológica.

Resultados: Las docentes construyen un discurso que valora la reflexión y el acompañamiento como herramientas de mejora. No obstante, la triangulación reveló una coherencia estructural entre la vivencia de fiscalización, la declaración formal de procesos y el diseño técnico-evaluador de los instrumentos, limitando la transformación de la praxis a ajustes técnicos.

Conclusión: El acompañamiento pedagógico opera desde un paradigma técnico-evaluador que limita la práctica reflexiva autónoma y sistematizada. Se sugiere replantear lineamientos que articulen la reflexión sistemática como motor de transformación, basado en la horizontalidad, el diálogo sustentado en evidencias y la agencia docente.