Apuntes para una concepción pedagógica de la formación doctoral en educación en la República Dominicana

Resumen

Introducción: La formación doctoral en educación enfrenta una paradoja en América Latina: su reconocimiento como eje estratégico para el desarrollo contrasta con modelos pedagógicos anclados en enfoques tradicionales. En la República Dominicana, esta tensión se agudiza por brechas históricas en acceso, calidad e inclusión educativa, que demandan soluciones innovadoras desde la academia.

Objetivo: Proponer lineamientos para una concepción pedagógica de la formación doctoral en educación que integre perspectivas críticas, contextualizadas y colaborativas, articulando rigor académico con impacto socioeducativo.

Métodos: Investigación cualitativa con análisis hermenéutico de fuentes documentales, organizada en tres fases: 1) Revisión sistemática de literatura teórica; 2) Análisis crítico de documentos académicos y normativos; 3) Síntesis teórica mediante triangulación metodológica y matrices de congruencia.

Resultado: Se identificaron cinco brechas estructurales: acceso inequitativo, currículos eurocéntricos, metodologías tradicionales, investigación desvinculada de demandas sociales y financiamiento insuficiente. Como respuesta, se propone un modelo pedagógico basado en cinco ejes: pedagogía crítica, interdisciplinariedad, contextualización decolonial, metodologías participativas y articulación universidad-sociedad.

Conclusión: La concepción pedagógica planteada representa un cambio paradigmático al priorizar la producción de conocimiento situado, la colaboración Sur-Sur y la vinculación con políticas educativas. Este modelo busca transformar la formación doctoral de un ejercicio académico elitista en un motor para la justicia educativa, combinando estándares globales de calidad con pertinencia local. Su implementación requerirá políticas institucionales que fomenten financiamiento sostenible, redes investigativas y diseños curriculares flexibles.